Одним из направлений деятельности МАОУ НШ является создание системы медико-социально-психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе. Это направление решалось при участии структурного подразделения – службы медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся (СМСППС), которая включала совместную деятельность педагогов-психологов, социального педагога, учителей-логопедов и медицинских работников НШ.
Под сопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов диагностической, коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоровительной работы с детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации несовершеннолетних, а также сопровождение деятельности педагогов и консультирование родителей .
Для успешного решения поставленных задач в деятельности службы были выделены следующие направления работы:
-
мониторинговая;
-
профилактическая;
-
коррекционная;
-
консультативно-просветительская;
-
научно-методическая.
Регулярно в течение учебного года проводятся заседания СМСППС различной направленности.
Деятельность СМППС направлена на:
-
осуществление мониторинга за состоянием физического, психического, речевого и социального развития учащихся, формированием отношений в школьном сообществе;
-
изучение среды развития личности учащегося, школьного и классного коллективов, окружающего социума;
-
оказание психологической и социально-педагогической помощи учащимся в решении жизненно важных и трудноразрешимых вопросов;
-
разработка и реализация индивидуальных программ, планов работы по коррекции психофизического, речевого развития детей, учащихся с неадекватными поведенческими реакциями;
-
проведение занятий развивающего, коррекционного характера, использование групповых и индивидуальных форм работы с учащимися;
-
осуществление деятельности по социальной защите детей и членов их семей;
-
психолого-педагогическое, правовое и медицинское просвещение участников образовательного процесса;
-
проведение индивидуальной консультационной работы с учащимися, педагогами и родителями;
-
участие в работе ПМПК.
-
Специалисты СМСППС учащихся работали со следующими категориями детей:
-
Дети с задержкой психоречевого развития.
-
Дети с недоразвитием психических процессов.
-
Дети с дефектами речи и нарушениями в речевом развитии.
-
Дети с билингвизмом (двуязычием).
-
Дети из семей «группы риска».
-
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
-
Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию.
-
Дети в период подготовки к поступлению в школу.
-
Школьники в период адаптации к новым условиям образовательного процесса.
-
Дети, имеющие школьные трудности.
-
Дети с социально-педагогической запущенностью.
-
Дети с отклоняющимся поведением.
-
Дети из неблагополучных семей.
-
Дети с особыми образовательными потребностями.
-
Отдельные группы школьников в случае возникновения ситуации межличностного конфликта.
Принцип системности сопровождения реализовался через единство диагностики, коррекции и развития — определение основных задач и мероприятий по оказанию помощи ребенку основывался на комплексной, качественной диагностике, позволяющей выявить не только его проблемные, но и сильные стороны — резервные возможности.
Диагностическая деятельность
Анализ количества групповых диагностических процедур в зависимости от возраста респондентов и учебного года
|
Учебный год |
Возраст респондентов |
Итого |
||
|
Дошкольники 5-7 лет (групповая диагностика) |
Начальная. школа 1-4 класс |
Взрослые |
||
| 2010-2011 |
15 |
67 |
— |
82 |
| 2011-2012 |
15 |
75 |
— |
90 |
| 2012-2013 |
8 |
84 |
— |
92 |
| Итого: |
38 |
226 |
0 |
264 |
Из таблицы видно, что количество групповых диагностических процедур год от года неуклонно растет, всего за три года было проведено 264 групповые процедуры с учащимися начальной школы и дошкольниками.
Анализ количества проведенных групповыхдиагностических процедур в зависимости от проблемы респондентов и направленности обследования
|
Направленность диагностических процедур |
Учебный год |
Итого за 3 года |
||
|
2010-1011 |
2011-2012 |
2012-2013 |
||
| Готовность к школе (входящий мониторинг ГКП) |
5 |
5 |
4 |
14 |
| Готовность к школе (промежуточный мониторинг ГКП) |
5 |
5 |
— |
10 |
| Готовность к школе (конечный мониторинг ГКП) |
5 |
5 |
4 |
14 |
| Мониторинг готовности к школьному обучению (неорганизованные дети на базе НШ) |
— |
3 |
1 |
4 |
| Мониторинг готовности к школьному обучению (на базе МАДОУ №5) |
— |
2 |
3 |
5 |
| Мониторинг готовности к школьному обучению (на базе МАДОУ №6) |
— |
3 |
4 |
7 |
| Оценка уровня школьной мотивации (начало года) |
15 |
17 |
18 |
50 |
| Оценка уровня школьной мотивации (конец года) |
15 |
9 |
9 |
33 |
| Диагностика познавательных процессов |
22 |
17 |
— |
39 |
| Диагностика уровня школьной тревожности |
4 |
4 |
1 |
9 |
| Оценка степени дифференциации конвенциональных и моральных норм в 4-х классах (ФГОС) |
— |
4 |
4 |
8 |
| Оценка степени дифференциации конвенциональных и моральных норм в 3-х классах (ФГОС) |
— |
— |
4 |
4 |
| Оценка рефлексивной самооценки учебной деятельности в 4-х классах (ФГОС) |
— |
4 |
4 |
4 |
| Оценка характера каузальной атрибуции успеха/неуспеха в 4-х классах (ФГОС) |
— |
— |
4 |
4 |
| Социометрическое исследование (2-4 классы) |
11 |
12 |
13 |
36 |
| Мониторинг сформированности интегративных качеств в 1-х классах |
— |
— |
5 |
5 |
| Мониторинг достижения планируемых результатов обучения в начальной школе в 1-3 классах |
— |
— |
14 |
14 |
|
Итого |
82 |
90 |
92 |
264 |
Из таблицы видно, что количество групповых диагностических процедур, проводимых в течение учебного года, растет с каждым годом. Все диагностические процедуры были обеспечены необходимыми научно-методическими средствами и предусмотрены планом работы СМСППС учащихся.
Консультативная деятельность
Анализ количества консультаций в зависимости от категории клиентов и учебного года
|
Учебный год |
Категории клиентов |
Итого за год |
||
|
Ученики НШ |
Родители |
Специалисты ОУ |
||
| 2010-1011 |
37 |
161 |
112 |
310 |
| 2011-2012 |
42 |
110 |
120 |
272 |
| 2012-2013 |
50 |
124 |
145 |
319 |
|
Итого за
3 года |
129 |
395 |
377 |
901 |
Из таблицы видно, что наибольшее количество консультаций проводится со специалистами ОУ, в основном, это консультации по итогам проведенных диагностических процедур, а также консультации по запросу самих специалистов. Второе место по количеству обращений занимают консультации родителей учеников НШ и родителей детей, посещающих ГКП на базе НШ. Количество консультаций самих учеников не многочисленно, но неуклонно растет год от года. Основными темами обращений детей к психологу являются взаимоотношения в детском коллективе, отношения с родителями и учителями.
Анализ количества обращений в зависимости от проблемы клиентов и учебного года
|
Категория проблемы |
Учебный год |
Итого за 3 года |
||
|
2010-2011 |
2011-2012 |
2012-2013 |
||
| 1. Адаптация к школе |
43 |
25 |
3 |
71 |
| 2. Готовность к школе |
70 |
45 |
84 |
199 |
| 3. Консультации по итогам проведенных диагностик |
67 |
55 |
61 |
183 |
| 4. Особенности поведения ребенка в школе |
32 |
52 |
75 |
159 |
| 5. Трудности в обучении ребенка |
30 |
25 |
35 |
90 |
| 6. Трудности во взаимоотношениях «учитель – ученик» |
10 |
14 |
5 |
29 |
| 7. Консультации по итогам посещения уроков |
7 |
3 |
5 |
15 |
| 8. Трудности во взаимоотношениях «ученик – ученик» |
36 |
20 |
5 |
61 |
| 9. Внутрисемейные отношения «родитель – ребенок» |
7 |
18 |
3 |
28 |
| 10. Другие темы |
8 |
15 |
43 |
66 |
|
Итого |
310 |
272 |
319 |
901 |
Таким образом, самыми популярными темами консультаций и обращений к психологу являются:
— консультации специалистов ОУ по итогам проведенных диагностических процедур,
— особенности поведения ребенка в школе,
— готовность к школе,
— трудности в обучении ребенка,
— особенности адаптации к школе,
— трудности во взаимоотношениях «Ученик – ученик»,
— трудности во взаимоотношениях «Учитель – ученик».
Наибольшее количество консультации было проведено в 2012-2013 учебном году. Самыми многочисленными стали консультации родителей по вопросу готовности детей к обучению в школе, консультации специалистов ОУ по итогам проведенных диагностик, а также консультации педагогов и родителей по вопросу особенностей поведения ребенка в школе.
9.4. Коррекционно-развивающая деятельность
Групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия
Анализ количества коррекционно-развивающих занятий в зависимости от возраста респондентов, направленности занятий и учебного года
|
Направленность групповой работы |
Учебный год |
Итого за 3 года |
||
|
2010-2011 |
2011-2012 |
2012-2013 |
||
| Адаптационные занятия для детей, посещающих ГКП (5-7 лет) |
128 |
128 |
108 |
364 |
| «Жизненные навыки. Уроки психологии в начальной школе» (7-10 лет) |
506 |
573 |
675 |
1754 |
| Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по развитию внимания, памяти, мышления (7-10 лет) |
36 |
62 |
6 |
104 |
| Групповые коррекционно-развивающие занятия по развитию внимания, памяти, мышления (7-10 лет) |
23 |
28 |
50 |
101 |
| Итого |
693 |
791 |
839 |
2323 |
Из таблицы видно, что количество проводимых групповых коррекционно-развивающих занятий год от года неуклонно растет и ведется по трем направлениям.
Одно направление – это занятия для детей, посещающих группы кратковременного пребывания (ГКП). Такие занятия обеспечивают развитие у каждого ребенка положительного отношения к себе и окружающему миру, познавательной и социальной мотивации, инициативности, самостоятельности. А также, формируют и развивают необходимый уровень двигательных навыков, физической и умственной трудоспособности, познавательных способностей, образного мышления и воображения, словесно-логического мышления, умений общаться со сверстниками и взрослыми, необходимого уровня монологической и диалогической речи, целостных представлений о мире.
Второе направление – это занятия по программе «Жизненные навыки. Уроки психологии в начальной школе», которые продолжают воспитывать и развивать у младших школьников положительное отношение к себе и окружающему миру, познавательную и социальную мотивацию, инициативность, самостоятельность. А также служат необходимой базой для формирования и развития личностных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Третье направление — коррекционно-развивающие занятия по развитию когнитивных процессов, а именно памяти, внимания, мышления, проводимые на основе программы Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников».
Психолого-педагогическое просвещение учащихся, родителей
Просветительская работа
Количество выступлений на родительских собраниях, классных часах
|
Тема выступления |
2010-2011 учебный год |
2011-2012 учебный год |
2012-2013 учебный год |
| Родительское собрание для родителей третьеклассников на тему «Оценка и отметка. Психологический взгляд» |
1 |
1 |
1 |
| Родительское собрание для родителей первоклассников на тему «Адаптация первоклассников» |
— |
1 |
5 |
| Родительское собрание для родителей детей, посещающих ГКП |
4 |
4 |
4 |
| Общешкольное родительское собрание «Организация внеурочной деятельности на следующий учебный год» |
1 |
2 |
2 |
| Лекторий для родителей четвероклассников на тему «Школьная зрелость ребенка и прогнозирование школьных трудностей при переходе в среднее звено». |
1 |
— |
— |
| Классный час для четвероклассников на тему «Как сказать «нет» и не потерять друзей» |
3 |
4 |
4 |
| Итого |
10 |
11 |
16 |
Таким образом, в течение учебного года ведется активная просветительская работа, направленная на повышение психологической компетентности родителей.
Обратно
